تبلیغات
بانک سوالات امتحانی اول تا ششم دبستان (معلم ماکویی) - مطالب مشاوره
بانک سوالات امتحانی اول تا ششم دبستان (معلم ماکویی)
آموزش ابتدایی تخصص ماست
صفحه نخست       پست الکترونیک          تماس با ما              ATOM            طراح قالب
گروه طراحی قالب من گروه طراحی قالب من گروه طراحی قالب من گروه طراحی قالب من گروه طراحی قالب من
درباره وبلاگ


وبلاگ آموزشی -علمی-مدیریتی
قلم از موارد سوگند باریتعالی میباشد، بنا بر این حرمتش واجب است پس همیشه نوشتن رهگشا نیست!آنچه از قلم باید بتراود بارقه و رنگ و بوی دردمندانه آنست!درد بسیار است و قلمم یخ زده و مبهوت!قلمم از مجازات و تاوان در مقابل جرم و گناه نکرده غمگین است؟!
استفاده از تمام موضوعات وبلاگ با ذکر منبع بلامانع میباشد

مدیر وبلاگ :مرتضی دادگر اصل
نظرسنجی
دوست ارجمند نظرشما در باره این وبلاگ چیست






مجموعه کارت های" مهارتهای زندگی" بصورت کارتهای پشت و رو که برای آموزش دانش آموزان مقاطع متوسطه مفید و مناسب هستند.و حتی میشه اونها رو بصورت پاورپوینت تنظیم کرد.

هزینه استفاده ازمطالب صلواتی زیبا هدیه به حضرت صاحب العصر و الزمان (عج)

















همه تصاویر رو در فایل فشرده زیر برای استفاده همکاران و دانش آموزان قرار میدم.






نوع مطلب : مشاوره، 
برچسب ها : مجموعه مهارتهای زندگی،
لینک های مرتبط :
          
چهارشنبه 2 دی 1394

نرم افزار انتخاب رشته مجازی کنکور سراسری 94 سازمان سنجش

معاون فنی و آماری سازمان سنجش آموزش کشور جزئیات نرم افزار انتخاب رشته مجازی برای کنکور سراسری سال ۹۴ را اعلام کرد.


احسان جمالی امروز در نشست خبری اعلام نتایج اولیه کنکور سراسری سال ۹۴ در محل سازمان سنجش افزود: راهنمای انتخاب رشته و نرم افزار انتخاب رشته به داوطلبان کمک می کند که بتوانند شانس قبولی خود را تخمین بزنند.

جمالی خاطرنشان کرد: این نرم افزار حاوی اطلاعات مهمی است که بر اساس آخرین تغییرات، شرایط و ضوابط کنکور و پذیرش دانشگاه ها تدوین شده است. در این نرم افزار داوطلبان سال جاری با سال ۹۳ مقایسه شده اند و افراد می توانند نمرات خود را با سال های گذشته مقایسه کنند.

جمالی گفت: نرم‌افزار انتخاب رشته مجازی این داوطلبان در روز پنجشنبه اول مرداد ماه از طریق سایت سازمان سنجش منتشر می‌شود که با استفاده از این نرم‌افزار داوطلبان می‌توانند با توجه به وضعیت علمی و نمره خود در آزمون سراسری خود را با داوطلبان مشابه در آزمون سراسری سال 93 مقایسه و امکان قبولی را مشاهده کنند.

وی افزود: داوطلبان می توانند دوره های مختلف، دانشگاهها، رشته ها و پذیرش با آزمون و صرفا بر اساس سوابق تحصیلی را جستجو کنند و امکان قبولی در هر رشته را بر اساس گزینه های خیلی کم، کم، متوسط، زیاد و خیلی زیاد مشاهده کنند. همچنین می توانند از طریق اینترنت مکان و جزئیات رشته خود را مشاهده کنند.

معاون فنی و آماری سازمان سنجش درباره انتخاب رشته دانشگاه آزاد اسلامی گفت: جزئیات انتخاب رشته دانشگاه آزاد اسلامی در رشته هایی که پذیرش با آزمون دارد تا پایان هفته اعلام می شود و داوطلب بر اساس کدی که از سوی سازمان سنجش به داوطلب داده شده است، می تواند انتخاب رشته خود را در این رشته ها انجام دهد.

وی گفت: جزئیات رشته ها و ظرفیت ها هنوز مشخص نیست و پس از اعلام دانشگاه آزاد، داوطلبانی که در کنکور شرکت کرده اند می توانند رشته های با آزمون دانشگاه آزاد را انتخاب کنند.

توجه: انتخاب رشته ی مجازی کنکور 94 سایت سنجش از تاریخ اول مرداد 1394 فعال می شود.

شما داوطلبان عزیز می توانید پس از تاریخ ذکر شده از طریق لینک زیر وارد انتخاب رشته ی مجازی کنکور 94 سایت سنجش شوید برای ورود به روی عکس یا متن زیر کلیک کنید


منبع: مهر و فارس




نوع مطلب : مشاوره، 
برچسب ها : نرم افزار انتخاب رشته مجازی کنکور سراسری 94 سازمان سنجش-کنکور سراسری-انتخاب رشته،
لینک های مرتبط :
          
چهارشنبه 31 تیر 1394
مدرسه

یکی از دغدغه‌های مهم والدین، انتخاب مدرسه خوب است. معیارهای خانواده‌های مختلف برای خوب یا بد بودن یک مدرسه متفاوت است. پژوهش‌های مختلف نشان می‌دهد كه بخش بزرگی از فكرها و دیدگاه‌های كسب ‌شده در دوران کودکی، شخصیت، دیدگاه‌ها، عادات و بنیان‌های اعتقادی، اخلاقی، ارزشی، علمی و حتی عملی انسان در بزرگسالی، در دوران دانش‌آموزی شكل می‌گیرد و بعد از خانواده مدرسه نقش مهمی در این امر دارد.

 

خانواده‌ها به‌ طور معمول برای انتخاب مدرسه فرزند خود دقت بسیاری به خرج می‌دهند و گروهی در این انتخاب سخت ‌گیر هستند، گاهی والدین مدرسه‌ای خارج از محله خود و دور را برای فرزند خود انتخاب می‌كنند، تنها به این دلیل كه معلم‌ یا كادر آموزشی خوبی دارد یا این تصور كه درس خواندن در مدرسه‌ای در بالا شهر در تربیت خوب فرزندشان تاثیر دارد.

 

آنچه كه همه ما می‌دانیم اهمیت تربیت است، تا آن‌جا كه حضرت علی(ع) خطاب به فرزند بزرگوارشان می‌فرمایند: «من به تربیت تو پرداختم پیش از آنكه دلت سخت و فكرت مشغول شود.»؛ این سخن نشان می‌دهد كه سال‌های اولیه زندگی بهترین دوره است و اثر تربیتی آن تا پایان عمر باقی خواهد ماند.

 

مفاهیم اولیه زندگی و اطلاعات و معلومات كودك در این دوره همانند بذرهایی هستند كه در ذهن كودك كاشته می‌شود و در آینده رشد‌ می‌كند و نتیجه‌ای شیرین از خود به جای می‌گذارد و در شكل‌گیری زندگی و تعیین سرنوشت وی و جامعه مؤثر خواهد بود. با این توضیح گفتگویی با یك كارشناس ارشد مشاوره داشتیم پیرامون اینكه چه مدرسه‌ای را باید برای فرزندان خود انتخاب كنیم و یك مدرسه خوب چه معیارهایی دارد.

 

مدرسه

محمد ثوابی مدارس ابتدایی را به چند گروه تقسیم می‌كند و می‌گوید: مدارس ابتدایى بر اساس سرمایه‌گذاری، اداره و آموزش عمومى و افراد خاص به چند نوع تقسیم مى‌شوند که عبارتند از: مدارس دولتى، مدارس استعدادهاى درخشان(سمپاد)، مدارس غیرانتفاعى و مدارس ابتدایى استثنایى.

 

وی در تعریف انواع مدارس بیان می‌كند: مدارس ابتدایی دولتی به مدارسی اطلاق مى‌شود که تمام امور آموزشى و پرورشی، مالى و ادارى آن‌ها را دولت برعهده دارد. مدارس استعدادهاى درخشان(سمپاد) براى دانش‌آموزانى که از استعداد تحصیلى زیادى برخوردار هستند، ایجاد شده است.

 

مدارس غیرانتفاعی از طریق مشارکت مردم مطابق اهداف و ضوابط و دستور العمل‌هاى وزارت آموزش و پرورش و تحت نظارت آن وزارت‌خانه تأسیس و اداره مى‌شوند. مدارس استثنایى نیز براى دانش‌آموزان نابینا و ناشنوا، نیمه‌ناشنوا، عقب‌مانده ذهنی، عقب‌مانده تحصیلى و ناسازگار تأسیس مى‌شوند.

ثوابی درباره مدارسی كه برای ورود دانش‌آموز آزمون برگزار می‌كند، می‌افزاید: بعضی از والدین نگران هستند چنانچه فرزندشان در این آزمون‌ها موفق نشود، آسیب جدی به او وارد ‌شود درصورتی که این طور نیست، بلکه متناسب بودن مرکز آموزشی با استعداد و توان دانش‌آموز عامل مهمی در موفقیت هر دانش‌آموز است. چنانچه انتظار مدرسه و والدین بیشتر از توانایی هوشی دانش‌آموزی باشد، مشکلات تحصیلی و رفتاری برای دانش‌آموز ایجاد می‌شود.

این كارشناس مرکز مشاوره اداره کل آموزش وپرورش خراسان رضوی درباره انتخاب مدرسه با توجه به سنجش کودک عنوان می‌كند: انتخاب مدرسه باتوجه به طرح سنجش اولیه هوش کودک صورت می‌گیرد که ازسوی آموزش و پرورش استثنایی استان به اجرا درمی‌آید؛ سنجش سلامت جسمانی و آمادگی تحصیلی دانش‌آموزان در هنگام ورود به دبستان در دو مرحله مقدماتی و معاینه بالینی و تخصصی ارزیابی می‌شود.

مدرسه

نوآموزانی که به ارزیابی تخصصی نیاز نداشته باشند پس از دریافت شناسنامه سلامت برای ثبت‌نام به دبستانی که تقاضا کرده‌اند معرفی می‌شوند، اما نوآموزانی که در مرحله مقدماتی مشکوک به مشکل تشخیص داده شوند پس از اجرای آزمون‌های تخصصی موردنیاز و تعیین جایگاه آموزشی به واحد آموزشی مربوطه(مدارس ابتدایى استثنایى)معرفی خواهند شد.

این کارشناس ارشد روان‌شناسی مشاوره به برخی از معیارهای مطرح برای مدرسه خوب اشاره می‌كند و ادامه می‌دهد: همواره این سوال برای والدین مطرح است كه چه مدرسه‌ای را برای فرزند خود انتخاب كنند؛ البته انتخاب مدرسه در دوران ابتدایی از حساسیت بیشتری برخوردار است. باید در نظر داشت كه برای پرورش افراد مفید در آینده، اجزا و عناصر مدرسه شامل مواد درسی، دانش‌آموز، معلم، وسایل آموزشی، فضا و... با یكدیگر در ارتباط‌ و مهم هستند.

وی توضیح می‌دهد: برای انتخاب دبستان باید از چندماه پیش شروع به شناسایی مدارس اطراف منزل و محله خود کنید و ضمن حضور در مدرسه و دیدن امکانات و وضعیت آن و ارتباط با مدیر و معاونان یا والدینی که فرزندشان در آن مدرسه تحصیل كرده است، آگاهی‌های لازم را در این‌ باره كسب كنید.

ثوابی در ادامه به معیارهایی اشاره می‌كند كه والدین باید به آن‌ها توجه داشته باشند:

۱.آموزش خوب و کادر علمی قوی
۲.رفتار مناسب معلمان و کادر مدرسه؛ به‌خصوص در پایه اول ابتدایی نقش شخص معلم بسیار پر رنگ است. معلم کلاس اول باید بتواند کودک را در گذر از دوران مهد کودک و پیش‌دبستانی به دوره دبستان همراهی کند و انگیزه او را برای یادگیری و انجام تکالیف تقویت کند. این مسئله بیش از آنچه تصور کنید در آینده تحصیلی کودک موثر است.
۳.ساعات کاری مناسب با برنامه والدین
۴.محیط شاد و توام با احترام
۵.انضباط متناسب با سن کودکان
۶.توجه به امنیت کودکان در حیاط، راه‌پله و هنگام استفاده از سرویس‌های بهداشتی

مدرسه

۷.توجه به مسائل مذهبی در مدرسه
۸.دولتی یا غیرانتفاعی بودن مدرسه و هزینه آن
۹.ساختمان مناسب و داشتن کلاس‌هایی با نور، تهویه و میز و صندلی مناسب
۱۰. نظافت به‌خصوص در آبخوری و دستشویی‌ها
۱۱. زیبایی حیاط، امکانات تفریحی، امکانات آزمایشگاهی و سمعی و بصری
۱۲. مشارکت کودکان در برنامه‌های جنبی مدرسه
۱۳. وجود مشاور با تجربه و متبحر در مدرسه
۱۴. داشتن وب‌سایت، مجله، روزنامه دیواری و …
۱۵.ارائه روش‌های تدریس مناسب و برگزاری دوره‌های مختلف آموزشی برای معلمان درراستای افزایش هرچه بیشتر مهارت آنان و بهبود امكانات و تجهیزات مدارس برای همگامی بیشتر با فن‌آوری عصر حاضر
۱۶. درنظر گرفتن نزدیکی مدرسه به منزل

منبع:تبیان





نوع مطلب : مشاوره، 
برچسب ها : انتخاب مدرسه خوب، دغدغه والدین-مدرسه-مدرسه خوب،
لینک های مرتبط :
          
چهارشنبه 10 تیر 1394
مشاوره در شرایط خاص

اوّلین واکنش کودکان هنگامی که در مورد مرگ یا سایر وقایع توأم با فقدان و ضربه آگاه می شوند شوک و گیجی است که معمولاً چند ساعت تا چند روز طول می کشد.
مشاوره در شرایط خاص
« من دو فرزند دارم، به دوستان فرزندانم گفته بودم، که در مورد مرگ پسر 17 ساله ام با آن ها صحبتی نکنند تا ناراحت نشوند. ولی خوش بختانه معلّم دختر 10 ساله ام که خود همسرش را از دست داده بود، گفت که این کار اشتباه است و بهتر است که دوستانش احساس ناراحتی خود را به او نشان دهند و در مورد مرگ برادرش به طور آشکار با او صحبت کنند آن ها این کار را کردند و باعث شد که دخترم خیلی راحت این مسأله را بپذیرد. بر عکس او، پسر 14 ساله ام چنین معلّمی نداشت. دوستانش به سفارش من عمل کردند و به او از مرگ برادرش چیزی نگفتند و او عمیقاً از این فقدان آسیب دید، زیرا از حمایت و توجّهی که می توانست از دوستانش دریافت کند محروم شده بود. ( مولدر (1) 1994)



ادامه مطلب


نوع مطلب : مشاوره، 
برچسب ها : مشاوره در شرایط خاص-مشاوره تحصیلی-مشاور در فقدان-،
لینک های مرتبط :
          
یکشنبه 10 خرداد 1394

 
یک مهارت اساسی و فنّ مؤثّر برای معلّمان در ارایه ی خدمات مشاوره ای، توانایی تشخیص لحظات حسّاس و موقعیّت های ویژه می باشد

همکاری بین کارکنان مدرسه در راهنمایی و مشاوره ی دانش آموزان

موضوع مورد بحث عبارت از این است که راهنمایی، مشاوره و مراقبت از سلامت روانی، عاطفی و اجتماعی دانش آموزان فقط بر عهده ی معلّمان مدارس نیست، بلکه باید تمامی افراد، کارکنان مدرسه و نهادهای مؤثّر تربیتی با یک دیگر هماهنگ شده و خدمات مورد نیاز برای دانش آموزان و خانواده های آنان را ارایه دهند. هم چنین مشورت با متخصّصان و بهره گیری از دانش مشاوره ای فرصت های خوبی را برای معلّمان فراهم می سازد تا به ارایه ی خدمات یاورانه مؤثّرتری برای دانش آموزان نیازمند بپردازند.




ادامه مطلب


نوع مطلب : مشاوره، 
برچسب ها : همکاری بین کارکنان مدرسه در راهنمایی و مشاوره ی دانش آموزان،
لینک های مرتبط :
          
دوشنبه 4 خرداد 1394


نیاز اساسی مشاوره و راهنمایی در مدارس صراحت و روشنی نقش است. بدین منظور معلّمانی که علاقه مند به امور راهنمایی و مشاوره در مدرسه می باشند و یا مسؤولیّتی در این زمینه به آنان داده می شود باید با دقّت و روشنی و هماهنگی با سایر کارکنان مدرسه به ویژه مدیران و مسؤولان بالاتر از خود عمل کنند و اطمینان داشته باشند که نوع اقدامات مشاوره ای آنان مورد تأیید مسؤولان امر می باشد
موضوعات اخلاقی در راهنمایی و مشاوره برای معلّمان

ضرورت رعایت مسایل اخلاقی در مشاوره

صرف نظر از آن که معلّمان و سایر دست اندر کاران حرفه های یاورانه در مجموع نیّات مثبت و اهداف مقدّسی را دنبال می کنند ولی گاهی در اقدامات آن ها سود و زیان هایی به چشم می خورد و لذا به همین منظور باید رهنمودهای اخلاقی و قانونی کار راهنمایی و مشاوره در دوره های آموزشی معلّمان و مشاوران مطرح شده و آگاهی های لازم به آنان داده شود. این اقدام به ویژه برای افرادی چون مدیران، مربیّان پرورشی، دبیران راهنما و کسانی که مسؤولیّت بیش تری در امر راهنمایی دانش آموزان دارند بسیار ضروری است. مارگارت نلسون (1) یکی از نویسندگان این کتاب می گوید: « تجربه ی من به عنوان یک آموزگار و مشاور مدرسه نشان می دهد که دانش آموزان هنگامی که برای اوّلین بار با یک معلّم یا مشاور رو به رو می شوند و قصد در میان گذاشتن مسایل خود را دارند یک مشکل ساده و پیش پا افتاده نظیر مسئله ی تحصیل یا شغل آینده را مطرح کرده و با این کار قصد آزمایش کردن او را دارند و چنان چه مشاور یا معلّم را قابل اعتماد یافتند، آن گاه جرأت طرح مسایل اصلی و پیچیده ی خود را که عامل اصلی آزار دهنده ی آنان است پیدا می کنند. »
کاتلر و کاتلر (2) (1993) می گویند گاهی از اوقات معلّمان با طرح مسایل پیچیده و دور از انتظار از سوی دانش آموزان رو به رو می شوند که در این موارد آن ها باید به ظرافت های اخلاقی کار خود آگاه باشند و به این که در چه شرایطی و چگونه و به چه افرادی یا مراکزی می توانند دانش آموز را ارجاع دهند واقف گردند.

عملکرد شفاف در مشاوره

نیاز اساسی مشاوره و راهنمایی در مدارس صراحت و روشنی نقش است. بدین منظور معلّمانی که علاقه مند به امور راهنمایی و مشاوره در مدرسه می باشند و یا مسؤولیّتی در این زمینه به آنان داده می شود باید با دقّت و روشنی و هماهنگی با سایر کارکنان مدرسه به ویژه مدیران و مسؤولان بالاتر از خود عمل کنند و اطمینان داشته باشند که نوع اقدامات مشاوره ای آنان مورد تأیید مسؤولان امر می باشد و از حمایت های آن ها برخوردار می شوند. در غیر این صورت چنان چه تصمیم شخصی بر پذیرش غیر رسمی دانش آموز برای کار روی مسایل و مشکلات او را دارند باید پاسخ قانع کننده ای را برای مدیر مدرسه، والدین دانش آموز و یا نهادهای قانونی جامعه داشته باشند، زیرا ممکن است آن ها فاقد گواهی نامه ی صلاحیّت کار مشاوره باشند البته معلّمان و سایر کارکنان مدرسه در بسیاری از موقعیّت های آموزشی و پرورشی از مهارت های مشاوره بهره می گیرند ولی هنگامی که توافقی با دانش آموز یا والدین مبنی بر گفت وگوی مشاوره ای و خصوصی در زمان و مکان معیّنی صورت می گیرد این یک مشاوره ی رسمی محسوب شده و ترجیح دارد با هماهنگی مسؤولان مدرسه انجام شود ( می بی و سورنسن، (3) 1995).

تداخل نقش ها

قرار گرفتن معلّمان در نقش مشاوره گاه برای دانش آموزان این مشکل را ایجاد می کند که نمی دانند به معلّمان از دید یک مشاور نگاه کنند یا معلّم، زیرا معلّم در نقش آموزشی گاه مجبور است دست به ارزش یابی و اقدامات انضباطی در مورد دانش آموز بزند و او را به رعایت رفتارهای قابل قبول کلاس دعوت نماید و مسؤولیّت آموزشی و اهداف یادگیری را مورد توجّه قرار دهد در حالی که در قالب یک مشاوره برقراری رابطه ی صمیمانه و در نظر گرفتن نیازهای همه جانبه اهمّیّت پیدا می کند و برای یک نوجوان که دارای مشکلات رفتاری است، ملاحظه ی معلّم در دو نقش متفاوت گیج کننده است و طرح مشکلات با او دشوار می باشد.
برای معلّم نیز این که در یک لحظه دو نقش متفاوت را بر عهده داشته باشد دشوار است. به عنوان مثال اگر یک دانش آموز در کلاس خود نمایی می کند و معلّم می داند که دارای مشکل خانوادگی است، آیا به او تذکّر دهد یا ناظم مدرسه را در جریان گذارد و یا از او حمایت نماید و در این صورت آیا دیگر دانش آموزان تصوّر نمی کنند که با وجود ایجاد مشکل او محبوب معلّم است و آیا این نگرش به اعتبار معلّم لطمه نمی زند؟
یکی از بحران های رایجی که معلّمان با آن رو به رو هستند هنگامی است که دانش آموزی مشکلات خود را با آن ها در میان می گذارد و به نوعی از او حمایت بیش تری می کنند و این مسئله احساس تبعیض را در سایر دانش آموزان به وجود می آورد.
-

نظارت

یک جنبه ی ضروری اقدامات حرفه ای مشاوره فرآیند نظارت است که بر اساس آن هر فردی که در قالب مشاور در مدرسه مشغول به کار می شود باید ترجیحاً توسّط یک مشاور متخصّص از خارج مدرسه مراقبت و نظارت شود و معلّمانی که مهارت های مشاوره ای را در ضمن فعّالیّت های آموزشی به کار می برند باید به طور متناوب توسّط یک مشاور آموزش دیده به صورت فردی و گروهی سرپرستی شده و ابهامات و اشکالات آن ها رفع شود و در مواردی که به موضوع دشوار و پیچیده ای برخورد می کنند از راهنمایی ها و مشورت های ناظر و متخصّص مشاوره برخوردار گردند.

رازداری

یکی از مهم ترین مسایل اخلاقی که برای هر فردی که به کار مشاوره در مدارس مشغول است ضروری است مسئله ی رازداری می باشد. در مشاوره های رسمی که متخصّصان به آن می پردازند مکان مخصوص و زمان مشخّص وجود دارد و این عوامل امنیّت مشاوره و مراجع را تأمین می کند امّا در مشاوره های غیر رسمی توسّط معلّمان که در موقعیّت های عمومی صورت می گیرد اضطراب و نگرانی تا حدودی مانع از نتیجه گیری کامل می شود و لذا رعایت اصول رازداری از جمله گفت و گو در مکان خصوصی و با صرف وقت خاص برای مراجع، احترام به دانش آموز صرف نظر از نوع مشکل، برخورداری از صداقت و رعایت آزادی مراجع کاملاً ضروری است. کوری (4) (1998) و همکارانش فهرستی از موقعیّت هایی را که مشاور از نظر اخلاقی مجاز است اصل رازداری را رعایت نکنند. به شرح زیر عنوان می نمایند:
* زمانی که مراجع قصد دارد دست به اقدامی بزند که برای خود و دیگری خطر جدّی دارد.
* زمانی که مراجع می گوید قصد و نیّت ارتکاب جرم را دارد.
* زمانی که سوء استفاده از کودک یا فرد ضعیفی مطرح باشد.
* زمانی که از طرف مجامع قانونی به مشاور حکم دهند که سوابقی از مراجع را ارایه نماید.
علاوه بر موارد فوق در صورتی که کودکی مورد مشاوره قرار گرفته است و والدین او درخواست اطّلاعاتی می کنند و هدف آن ها کمک به رفع مشکلات دانش آموزان است می تواند اطّلاعاتی ارایه نماید. در تمامی موارد ذکر شده خود دانش آموز باید در جریان کار قرار گیرد.
تایلور و آدلمن (5) می گویند در حوزه ی رازداری در مشاوره چنان چه برای معلّم روشن شود که افراد دیگری نیز باید از مشکلات و مسایل دانش آموز مطّلع شوند، پیشنهادهای زیر را باید در نظر گرفت:
* همراه با خود دانش آموز باید مسأله را بررسی کرد و این که چه کسانی باید از مشکل مطّلع گردند و چگونه باید آن ها را در جریان کار قرار داد از او نظر خواسته شود. غالباً دانش آموز قادر است افرادی را که مناسب تر است در جریان کار قرار گیرند، معرّفی نماید.
* چنان چه دانش آموز در ابتدا با دخالت دیگران در جریان کار موافق نباشد، معلّم باید نیاز به دریافت کمک از دیگران و در جریان قرار دادن آن ها را برای وی توضیح دهد. بحث و گفت و گو در این زمینه به احتمال زیاد او را متقاعد می سازد که مشارکت دیگران در موضوع ضروری است.
* با دانش آموز در مورد این موضوع که مناسب تر است مشکل توسّط چه کسی و چه زمان اطّلاع داده شود مشورت شود و به ویژه در مورد این مطلب که چگونه از عواقب منفی آن برای دانش آموز جلوگیری گردد و حدّاکثر ایمنی برای او فراهم شود صحبت شود.

آسیب به خود و دیگران

هر گاه معلّمی به دانش آموزی که در خطر اقدام به خودکشی یا آسیب جدّی به دیگران قرار دارد برخورد نمود باید این موضوع را با همکاران ارشد خود و ترجیحاً با یک مشاور متخصّص مطرح نماید و در این جا رعایت اصول راز داری لازم نیست و پیشنهاد متخصّصان آن است که باید خود شخص و دیگرانی راکه می توانند کمک نمایند از موضوع آگاه کرد ( کوری و همکاران 1998). migna.ir بسیاری از نوجوانان که به دلیل هیجانات خاصّ ناشی از شرایط سنّی و ناکامی های زندگی در معرض خطر خودکشی قرار دارند پس از صحبت با یک فرد مورد اعتماد مانند مشاور یا معلّم از تصمیم خود منصرف شده و حاضر می شوند حمایت آن ها را بپذیرند.
یک اصل مهم در کار با افرادی که در معرض خودکشی قرار دارند آن است که کار توسّط یک تیم شامل: روان شناس بالینی، مددکار اجتماعی، مسؤولان مدرسه و والدین دانش آموز دنبال شود. در مدرسه معلّمان و دیگر کارکنان مدرسه باید در جهت شناسایی دانش آموزانی که در معرض خطر خود کشی قرار دارند و یا قصد آسیب رساندن به دیگران را نموده اند آموزش ببینند. البتّه تمامی موارد ذکر شده در قالب کمک به دانش آموزی که در خطر خود کشی قرار دارد باید تا حدّ امکان خصوصی و بدون فاش ساختن نام او در مدرسه صورت گیرد.

صلاحیّت معلّم برای ایفای نقش مشاوره ای

یک مطلب مهم در به عهده گرفتن نقش راهنمایی و مشاوره برای معلّمان و سایر کارکنان مدرسه آن است که از محدودیّت های خود آگاه شده و به عنوان یک فرد یاری دهنده از دخالت در اموری که مهارت و آگاهی کافی ندارند خودداری ورزند. در این زمینه بهتر است که با کمال تواضع، علاقه مندی خود را در حلّ مشکل دانش آموز به اطّلاع او رسانده و موافقت او را برای ارجاع جلب نمایند.

ارجاع

هنگامی که معلّم قادر به رفع مشکلات دانش آموز در حدّ لازم نیست، وظیفه دارد با در میان گذاشتن این موضوع با مراجع، او را به متخصّص دیگری ارجاع دهد. در این زمینه پیشنهادات زیر مفید است:
* قبل از ارجاع با خود دانش آموز صحبت کند و ضمن توضیح علّت آن را به او اطمینان دهد که ارجاع او به متخصّص دیگر برای کمک به حلّ مشکل اوست.
* معلّم باید در خصوص ارجاع به فرد یا مؤسّسه خاصّی، با یک متخصّص مشورت نماید. تا بهترین شرایط را برای ارجاع آماده نماید.
* معلّم باید، خود با منابع خدمات مشاوره ای در جامعه، به ویژه نزدیک محلّ کار خود آشنا بوده و در تماس با آن ها قرار داشته باشد.
* قبل از ارجاع، هماهنگی لازم با فرد یا مؤسّسه مشاوره ای انجام شود و با رضایت دانش آموز سوابق لازم به آن مؤسّسه انتقال یابد.
* ارجاع باید با هماهنگی و موافقت والدین و مسؤولان مدرسه صورت گیرد.
* هنگامی که دانش آموزی به دیگران ارجاع داده می شود لازم است در تماس با آن مرکز قرار داشته باشیم تا مطمئن گردیم که ارجاع پسندیده و مناسب بوده است.
گاهی از اوقات برای یک معلّم بهتر است که به جای ارجاع دادن، خود به کار روی مشکلات دانش آموز ادامه دهد. در این جا مناسب تر است که از نظر مشورتی یک متخصّص در خصوص نوع و نحوه ی کار با دانش آموز برخوردار شود.
-

پی‌نوشت‌ها:

1. Margaret Nelson.
2. Kottler and Kottler.
3. Mabey and Sorenson.
4. Corey.
5. Taylor and Adelman.

منبع مقاله :
زیر نظر مختار موسوی، (1391)، مشاوره با دانش آموزان در مدارس ، حمید اصغری پور، نگار اصغری پور، منوچهرفضلی خانی، تهران: ورای دانش، چاپ سوم




نوع مطلب : مشاوره، 
برچسب ها : موضوعات اخلاقی در راهنمایی و مشاوره برای معلّمان-مشاوره،
لینک های مرتبط :
          
دوشنبه 4 خرداد 1394





پیوند روزانه
آمار وبلاگ
  • کل بازدید :
  • بازدید امروز :
  • بازدید دیروز :
  • بازدید این ماه :
  • بازدید ماه قبل :
  • تعداد نویسندگان :
  • تعداد کل پست ها :
  • آخرین بازدید :
  • آخرین بروز رسانی :
امکانات جانبی